今天,跟随着名师翁丽琴的脚步，我走进了“略读课文教学的定位和思考”。或许很多老师都有这样的想法，略读课文一简单，二不考试，怎么上都无所谓，所以大多时候都轻描淡写、一读带过。殊不知，略读课文与精读课文一样重要。基于这一点，我决心认真反思自己之前在略读课文教学中的点滴，争取今后采用恰当的、科学的方法，作好略读课文的教学。

　　我对于一篇略读课文的教学步骤大致如下：自己读读课文，然后说一说：“你读懂了什么？”“你知道了什么？”(粗知文章大意)。学生读完，你一言，我一语，都能说个一二。差不多了，我便会提出一个问题，让学生思考，在文本中寻找答案，目的是让学生再读重点部分。(抓重点)。问题解决了，开始谈感受，领悟能力强的学生倒也能说。感受谈完了，我的略读课文教学也结束了。

　　我的略读课保证能在一课时内完成任务。我似乎很少质疑和反思自己对略读课文的一贯教法，反正不考试嘛！可是今天，当我真正走进略读课文教学，我才彻底醒悟我这看似正确无误的“略读课文教学程序三步走”背后的误区。

　　1、我把略读教学当成了略读。略读教学是一种教学活动，它不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读的方法，学会略读的方法，从而培养学生的略读能力。而我呢？只是让学生从略读课文中获取相关信息，粗知大意变成了浅知，更别说方法的指导了。

　　2、我把自主阅读当成了自学。为了体现略读教学的特色，也为了凸显学生的主体性，我更多地把学习的主动权交给了学生，给学生自己读书，自己讨论，任由学生发挥自己的个性和特点，缺少对学生学习内容、学习方法的引导，学生盲目地读，盲目地说，使得不能很好的完成略读课文的教学目标。

　　3、我把略读课堂当成了优生的课堂。因为我对教材的不重视，缺少必要的指导，使得一部分后进生不知道略读课该干什么。他们更多的只是看着优生表现，尾随其后，而不知道自己需要什么，自己想要什么。或许课文还没完整的看过一遍，还没来得及感知课文的大概，我就完成了教学任务。

　　这些都缘于我对略读课文的认识不够，感谢翁丽琴老师带给我的“略读课文教学的定位和思考”，让我深刻领悟到略读课文在语文教学中发挥的巨大作用，它潜藏着的能量远远不亚于精读课文，我想，今后我一定要加强略读课文的教法和学法指导，让学生在略读课堂中也能有着别样的收获！