在课堂上讲解课堂作业本时，我不仅通过口头核对答案，通常都会在黑板上板书。依照六年级的程度来说，黑板上很容易是满满的分块的板书。我解释得事无巨细，效果还是不是很理想。尤其以三年级的学生比较突出，每次批改之后，我都会把需要订正的学生的名字登记下来，以督促他们进行及时订正。六年级的学生也是不可避免，每次把口水讲干了，交上来的作业还是出现各种错误。

　　三年级的课堂作业有一道题是那样的，要求根据图片的内容选择句子，然它的排列有点奇怪，每幅图并不在同一水平线上，图片里有表示先后顺序的小黑点。我还是老样子，让学生自己先尝试做。等他们差不多完成的时候，边讲解边核对答案。我口头报的答案与黑板上的板书都是按图片从左到右的顺序。在我批改的过程中，发现这个问题有些突出了，有个别同学原先自己做的是正确的，后来倒是改错了。我对的答案是按从左至右的顺序，他们是把图片看成两行，顺序就有了很大的出入，原先第一个位置的选项变成了第四个选项。我一边在思考造成这样的错误的原因，是不是少了一句说明，要声明是按图片从左到右的顺序。

　　到了另一班讲解的时候，我就特别强调了这个问题，并且在教室巡视。在批改的过程中发现第一个班级有错误的同学有8人，第二班级出现错误的学生有3个人。从数据上看，有时候就差那么一句话，效果就要好很多，就能避免更多的歧义。