写作文对小学生来说是伤脑筋的事，就连老师也感到头疼。教师不知道怎么教才能让学生写出好文章，学生不知道怎么写才能让老师满意。在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛” 。尽管在教之前花了很多精力做准备，而且在指导时讲得头头是道，但把学生写的收上来一看，却哭笑不得，出现的问题却不少：篇幅短、病句多、错别字多、标点不正确、内容不具体、中心不明确、没有层次条理之分、没有运用经典优美的词语、没有使用常用的修辞手法…面对这种情况，我知道对于三年级的学生急不得，必须慢慢来，把问题一个一个地解决。

　　带着这个问题我不断去发问、去摸索，在这里，我就我的教学实践，谈几点教学体会。

　　一、激发学生习作兴趣

　　兴趣是最好的老师，只有激发他们对写作的兴趣，才能使师生在愉快写作氛围中进行信息的传递和交流。

　　1、在情境中激发兴趣。 在每一节习作课堂上，我都用心去备课、去了解学生，尽量活跃习作课堂，我抓住了儿童心理特点，结合实际创设情境这样先克服学生的惧怕心理，让他们在一个轻松愉快的课堂中去学习。如三年级上册语文园地一中写一写自己的课余生活，上课伊始，出示动画课件，展示课外活动的画面，这些画面如同磁铁深深吸引学生的注意力。

　　语文教材的内容丰富多彩，有生动的情节、美丽的画面、富有哲理等。这些若充分利用，有利于培养语言表达能力，激发写作兴趣。先让学生充分利用这一组课文，课文用课本剧表演等形式表现出来，接着进行讲故事比赛，这样让学生在创造中进一步感受课文内涵,学生的兴趣非常高。于是把学生对课文中的兴趣引向写作,这也是把知识变成能力的一种新做法。

　　2、在活动中激发兴趣。 爱玩是学生的天性，组织一些丰富多彩的课外活动颇受学生的喜爱。如《记一次喜欢的活动》首先举行一场激烈的拔河比赛，然后把比赛的情景拍摄下来，最后让学生边回忆边描述补充。这样的兴趣小组搞得越丰富,越活跃,学生写作兴趣就越高,写作能力提高的也越快。

　　3、在体验成功中激发兴趣。 在每次的作文完成之后，让一些写得好的同学朗诵自己的习作。这样在努力提高学生的作文能力基础上,帮助学生实现习作的“价值”，体会成功的快乐。于是在班里一石激起千层浪,学生写作的热情会更大。

　　二、指导学生学会观察

　　观察解决了习作材料的问题。作文是把观察时的所见、所闻、所思、所感，用语言文字表达出来。古人云：“不是生活中没有美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。”学生只有学会观察生活中的美，收集实现中生活活的素材，这样的文章自然也会感染读者。在平时的教学中指导学生养成勤于观察，留心周围的人和事、物，如家里的人的性格、特征，自然景物，身边发生的事等捕捉生活的亮点。如写一个小物件，让学生写自己天天使用的笔盒。事先告诉学生玩“找笔盒”的游戏规则，要求学生把自己的笔盒观察清楚，然后把它所用的材料、大小、图案、作用等写具体。这样让学生快乐中观察，他们也会快乐写起来。“做生活的有心人”，学会观察和感悟生活，学会记录和保存生活，也是我们写好作文的关键。有了鲜活的生活经验和丰富的素材，动起手来水到渠成。

　　三、指导学生在阅读中积累

　　《语文课程标准》明确规定学生各年段的阅读量，总计不少于145万字。目的在于提醒学生阅读积累材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。针对这一实际，我在语文教学中要求学生多读课外书，多积累资料，指导他们阅读课外读物并养成做笔记的习惯。学生从《弟子规》、《小学生作文选》、《伊索寓言精选》、《中外神话传说》、《小学生阶梯阅读训练》、《小学生时代》等书刊中，摘录下好的词、句等。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。在阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来后，每一节早读课的前十分钟召开阅读演讲会，让他们轮流说说自己近日来积累了哪些材料。这样既有利于培养学生收集、处理材料的能力又利于学生有感而发。

　　四、教会学生选材

　　学生通过观察、阅读积累许多材料，最后尤为重要的是让学生把看到、听到的材料进行筛选，取有用之材。

　　在习作教学中，我采取步步引导、层层深入的方法，不仅提高了学生的习作水平，而且培养了学生良好的学习习惯和思维品质。