《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到鲁老师执教这篇文章，给我留下了非常深刻的印象：

　　一、生字词教学扎实有效。

　　《课标》中对中年段生字词教学的要求是：养成主动识字的习惯。教学中，鲁老师首先在初读中点出生字自学的要求，引导学生自主识字。接着分类出示生词，检查学生的自学情况，对于学生通过自学已经掌握的生词，老师在课堂上能根据学生的学情做到一笔带过，讲求课堂实效。对于学生出现的错误，比如“冶炼”学生读成“治炼”，教师能及时的采取纠正措施，并及时落实该词的音和形。这里，老师的生词分类，也是用心良苦，特别是最后一行生词，非常有特点——每一个词语都是由两个同偏旁的近义字组成的。教学中，教师能通过语言引导学生观察发现词语的特点，并及时进行举一反三。但是，在学生模仿说同类型词语的过程中，出现了障碍，出现了说由一对反义字组成的词语，说由偏旁不同的字组成的词语，此时，教师便马上出示了自己事先准备好的例子。我觉得这里教师这张幻灯片的出示有点急了。如果教师在出示幻灯片之前，用说出半个词的办法引导学生说词另一半，例如师说“流”，引导学生想出“淌”，降低举例的难度，我想更加有利于学生对这一类词语特点的掌握以及积累。幸好，教师马上留给学生书写积累的时间，并及时反馈，由此可见，教师非常尊重学生是课堂的主角，关注教学的实效。

　　二、读为主线，边读边悟，读悟有效。

　　随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。鲁老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：按要求自由初读课文，避免了学生的漫无目的，又能使学生更快地读通、读顺课文；女娲为什么要补天？带着问题抽读，其他同学边听边思考，读中有悟。又如：教到天塌下来这一部分时，教师问：看到这样的情景，你有什么样的的感受？能读出那种可怕感觉吗？这是边悟边读。老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，抽读，自由读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但什么时候该用什么形式读值得揣摩。如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，应该让学生在默读中找出具体的词句，细心揣摩，产生体验，但在这一部分，教师毎提出一个问题就快速请学生回答，而且问题提得比较细，没有给学生留下足够的思考空间。再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师虽然采用了齐读，但是没有读出气势，学生悟得不够，如果能在有气势的朗读中让学生体验一把女娲当时补天的的勇敢和坚定，也许会更好。　《课标》中对于第二学段的阅读要求中提到：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。教学中，教师为了让学生更深入、准确地体验情感，引导学生抓重点词句来进行朗读训练，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，学生也在交流中获得情感、升华情感。比如，学生从“黑黑的大窟窿、一道道深沟、熊熊大火”等词语感受天塌下来的可怕；从“几天几夜、找啊找啊、终于”感受女娲寻找五彩石补天的艰辛；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大。这一点做得非常好。三、语言文字的训练到位，练得有效。课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用音乐渲染气氛，想象人们在大火围困下、在洪水中挣扎中的情景，训练了学生的想象能力，提升了学生的语言表达能力。用“她到了——，但是——；她到了——，但还是—— ；她又到了—— ，还是——。”的句式来说说女娲历经千辛万苦，寻找最后一块五彩石的，感受女娲补天的艰难。这样的训练，还有第三处：女娲用尽全力把天补好了，你最想对女娲说什么呢？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。